从在线教育到在线学习，触发器式自主学习方法应运而生

网络教育在很长一段时间内都不是一个新概念。早在2013年，中国就迎来了所谓的“网络教育元年”。大量的网络教育机构如雨后春笋般涌现，然后在一波泡沫后迅速消失。近两年，一批新的教育机构在编程和AI教育的旗帜下重新崛起，赢得了资本的青睐。因为今年的疫情，线下培训机构冷清之后，线上教育机构迎来了爆发式增长。

然而，我们可以看到，在机遇下，泡沫比比皆是。一些顶尖教育机构正在迎来更大的市场和更高的市场价值，而一些曾经炙手可热的明星教育机构陷入了商业困境，匆忙逃离。决定网络教育成败的原因可能有很多，但最基本的原因是网络教育的产品是否真正适应了网络教育的内在逻辑。

很多线下教育机构一开始也把线上教育当作新的增长点，但往往把线上教育理解为“线下在线教学”，即依靠自己的教研资源、教师资源、课程资源的路径依赖来记录线下内容并放到线上，但最后发现线上学习效果往往不尽如人意。

MOOC(海量开放在线课程)就是这种模式的典型代表。MOOC当初的初衷是把老师的好课搬到网上，打破优质教育资源的垄断，实现全球教育公平。但事实上，MOOC运动很快就出现了问题，即学习者缺乏持续学习的动力，“师生”没有互动，学习没有目标，结果没有反馈。

缺乏目标，缺乏动力，最重要的是师生之间缺乏互动，已经成为传统网络课程的典型问题。因此，近年来，在线教育正在迎来一种新的形式————在线学习。

现在，一些在线学习平台正在北美兴起。这个在线学习平台的不同之处在于，它的产品不是以课程为中心的，而是学生的学习计划。

例如，学习平台的首要任务是让学生规划自己的课程表，分别安排每周课程表、每月课程表和社交活动。学生可以根据不同的课程类别、课程形式、学习持续时间、开始时间和周期，将自己的课程添加到课程表中。

最重要的是平台在选课时会给出合理的建议，提醒学生连续课时长的课程是否合理，离线休息多长时间，是否需要增加社交课程。对于选择社交课程的学生，该平台还将帮助学生每周或每月根据适当的主题建立社区并鼓励在线社交。