“3.15”维权日 教育乱象成焦点

一年一度的“3.15”即将来临，如同阳春三月里和煦的春风，驱散了笼罩在人们心头的灰霾雾霾。作为国人爱之深而恨之切的教育，惹人眼球的乱象环生自然会在尘埃落定后曝光于明媚的阳光下，成为国人关注的焦点。

　　现象一：“学校”还是“伪校”?欣逢教育改革的盛世，轰轰烈烈的基础教育改革，泥沙俱下，鱼目混珠，你方唱罢我登场，大有“乱花迷眼”之势。有一些独领风骚的超级学校，抢占教育先机，成为众多学校趋之若骛的偶像。于是，“学校办分校”成为一种时尚，美其名曰“联盟”，实则名利双收，赚得盆满钵满。深度透视这类“学校”，以骄人的高考升学率所折射出的，不必说优质生源的海选，也不必说令人望尘莫及的奖金刺激，其军事化的封闭管理就完全背离了教育的轨道。真正的学校应当关注学生的身心健康，而不是分数第一;应当遵循教育规律，而不是应试至上。但是，在这类学校里，学生除了做题，就是考试，完全成为考试训练的机器，没有自由，更没有应有的快乐少年，这还是教育的常态吗?知识改变命运。在这样的教育环境中，如果真能改变学生的命运，本也无可厚非。但现实中学生即便考上大学，往往毕业后高不成低不就，既花费了金钱，又耽误了青春。因而，出现了新的“知识无用论”之说。这种学校与其说是学校，不如说是金玉其外、败絮其中的“伪校”;这种“学校办分校”，与其说是联盟，不如说是教育的祸害。“3.15”打假，这种“学校”应首当其冲。

　　现象二：“高效”还是“搞笑”?近年来，“高效教学”成为教改的时尚，今天先学后教，明天只讲四分钟;今天来个“讲学案”，明天来个“循环式”……曾经是一方净土的校园变得格外热闹，今天一个现场会，明天一个轰动新闻，后天一串参观考察者，在媒体聚焦的同时，却是校长和教师的忙碌以及阳光下花朵们的作秀表演。你能说神圣的校园还是一方净土?“教育是慢的艺术”，生命教育的倡导者张文质先生一语道出了教育的实质。学生的成长有自身的规律，正如田野里生长的幼苗，更需要教育者的等待和耐心，任何拔苗助长的行为都是有百害而无一益的。教育者要学会守望，从春天守到秋天，等待每个生命的拔节;学会聆听，聆听每一朵花开的声音，这才是最美丽的教育愿景。“高效教学”以牺牲孩子的身心健康换来教育的表演与作秀，自然应当列入打假对象。

　　现象三：“专家”还是“砖家”?这是个呼唤大师的时代，也是“专家”们应运而生的时代。不知从什么时间起，专家们雨后春笋般闪亮登场，成为领先教育改革的弄潮儿。有些“专家”专业理论没读几本，或者课堂也不受学生欢迎，偏偏创造了一种具有新闻价值的教学法，或者发表了几篇七拼八凑的论文，便摇身一变，王安石笔下的方仲永般四处办讲座，落个名利双收，名之曰：“君子爱财，取之有道。”更有知名专家十多年游走于神州各地，报告还是那个报告，观点还是那个观点，甚至例子还是二十年前的例子，偏偏对新生事物不感冒。笔者曾听过一名知名专家的报告，该专家对新课程改革大肆诋毁，恨不能打倒在地再踏上一只脚。更为可笑的是，素质教育作为中国教育的大政方针，已写入国家教育的政策法规之中。但，素质教育却为该专家所不齿，放言：“教育即教育，搞什么素质教育?”试问：科举制也是教育，是否也要奉若神明?真正的教育专家是从教育的田野走出来的，既有泥土的芬芳，更有教育理论的积淀，是经得起时间考验的教育家，花拳绣腿的“砖家”只会落得身败名裂，贻人笑柄。

　　现象四：“有为”还是“乱为”?教育界曾经流传这样的口号：“有为才有位。”在这一理念下，教育管理成为一些教育干部的抓手，检查评比成为他们大有作为的不二法宝。然而，教育作为光有热情和干劲是不够的，更要遵循教育教学规律，有一定的教育领导力，才能引领教育健康发展。偏偏有些人既不善于学习、缺乏必备的教育教学理论，更懒于深入基层开展调查研究、缺乏一线鲜活实用的管理经验，只能照本宣科、走马观花。有的教育管理人员根本不懂教育管理，却要对学校的办学理念指手划脚;有的根本不懂课程标准，不了解教学内容，却要进课堂听课，而且以自己的教学经验而非课程标准要求对教师进行无谓的指导。试问：这种检查，如何让基层学校信服?这种作为除了给基层添乱，增加负担，还有什么积极作用?教育要科学作为，而不能乱为，乱为之害甚于不为。

　　还有许多惹人眼球的乱象，如假论文、假学历、假成绩、假档案、假证书等等。有的甚至“假作真时真亦假”，到了非打不可的地步。否则，教育公平与提高质量就是一句空话。

　　还是陶行知先生说的好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，做人做学问是学校教育的两大功能，求真向善才是教育的本真，也是学校教育的正途。

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