促进教育信息化建设 寻找区域教学质量探索新路径

　　随着教育信息化建设工作在各地的深入落实，教育部开设全国“双减”试点城市，鼓励合理利用校外资源，推动学校课后服务，提升课堂教学质量。十六进制围绕这一目标，为全国中小学学校提供精准教学服务，深入实践信息技术与学校教学的融合应用。

　　精准教学模式支持校本资源及教师资源电子化，不改变老师现有的教学习惯;遵从教育部提倡的“将大数据分析等先进技术应用到学生日常纸质作业中”，不改变学生纸质答题的习惯，不依赖手机、PAD等个人电子设备，与学校已有信息化设备快速融合搭建，将精准讲、练、评覆盖到教学全场景、全流程。

　　一是课前。老师借助“精准教学模式”推送微课和练习，学生通过前置学习，初步了解即将学习的知识内容，教师根据系统AI数据分析功能，对学生自主预习情况做出精准的学情分析，为课堂教学奠定良好的基础。

　　二是课中。老师在课堂中可随时调取练习数据并进行精讲，优先解决班级共性问题，灵活调整授课进度。同时老师也可利用“精准教学模式”随机点名、小组加分等交互授课功能，构建互动交流的信息化教学环境。

　　三是课后。基于“科汛教学平台”过程性数据分析，为学生进行数字画像，指导学生进行靶向练习或分层练习。学生通过错题报告中了解自己知识掌握情况，在家庭端对不懂的题目在线提问老师，真正做到查漏补缺、自主巩固学习。

　　精准教学模式与课堂教学的创新融合，让信息化教学手段在教、学、评这些关键环节得以应用。师生教学过程性数据的采集与分析，打破了学校间的信息壁垒，共享优质教育资源，为高效教学提供了科学依据，为增强教师信息化教学素养，提升区域教学质量探索新路径。