在线课堂未来或将成为主流？在线课堂的利与弊

　　在线课堂的反思

　　与众多学校一样，如此大规模，急需求的在线课堂对于嘉祥教育来说也是第一次， 在实施期间，也暴露出了一些全日制学校的共性问题，主要有以下几点：

　　01

　　教师实际的教学素养与在线课堂的师资需求之间的矛盾

　　和绝大多数学校一样，在当今网络信息化时代，嘉祥教育缺少的不是工具和线上平台，而是懂得如何去在线上平台上课的教师，如何在在线平台上教的更好的教师。

　　当前很多学校的师资趋于年轻化，这虽然有利于教师的信息技术应用，却让部分教师欠缺对课堂教学的把握，更不要说面临更大挑战的线上课堂。

　　所以我们在开课前期即通过学术委员会、教科院和外聘专家对年轻教师的每节在线课堂进行了试讲和打磨，以使教师能以最佳状态进入线上教室。

　　02

　　校区间差距大

　　嘉祥教育有多个校区，分别处于不同地域。不同的地域位置导致了开展在线课堂的硬件设备、教师观念、学生配合度、家长支持度的差距较大。

　　按照当地教育主管单位的要求，嘉祥教育的不同校区和年级在不同时间分别开始在线课堂。

　　我们利用好这一“时间差”，将先开课的学校和年级遇到的问题、困难、挑战和应对方法梳理总结好，对后开课的学校和年级予以“传帮带”，最大限度避免类似问题的再次发生。

　　03

　　对线上和线下教学不同的估计不够充分

　　在线课堂开课初期，我们也遇到了一系列的问题。有些是我们之前预估到的，比如平台和网络的稳定性、学生学习生物钟的紊乱、学习惰性的出现。

　　和很多学校一样，我们没预估到有些情况，比如教师讲-答-练的比例分配，如何开展师生互动、生生互动、人机互动、小组互动、自我内省互动等，以及家长的焦躁情绪对教师授课的压力。

　　在线课堂对全日制学校的现实意义

　　01

　　从国家层面来看

　　2019年9月，教育部发布了《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》，从国家层面提出“在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式，是教育服务的重要组成部分。”

　　“发展在线教育，有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，有利于建设' 人人皆学、处处能学、时时可学'的学习型社会”。

　　我们注意到，近几年一大批校外培训机构已经敏锐地进入在线教育行业，成为在线教育的先锋军。而作为教育主阵地的全日制制学校反倒略显迟钝，这次疫情下“不得已”开设的在线课堂也是对学校的在线教育的一次形势倒逼和产品升级。

　　02

　　从全球范围来看

　　以美国为例，根据美国《国家教育政策中心2017年报告》， 2015至2016年，美国有 500 多所高中采用全日制网络授课的方式，参与学生近 28 万名。还有 130 余所学校采用混合制(线上和线下结合)教学方式，服务了超过 3.6万名的学生。

　　随着全球化进程的飞速发展，教育已经不再局限于“你听我说，一个粉笔 一本书”，而是“人人皆为我师、时时都是学习、处处都是课堂”，而在线课堂能够 完全实现这一教育发展趋势。

　　03

　　从教育教学改革的需要来看

　　《中国学生发展核心素养》提出学生应具有 “自主发展-学会学习-信息意识”和“社会参与-实践创新-技术应用”等素养，“具有数字化生存能力，主动适应'互联网+'等社会信息化发展趋势”。

　　这些发展目标很难靠传统意义上的封闭式教学实现，必须通过更加开放的在线教育对教学模式做结构性的改变，从本质上提高教学效果。

　　04

　　从教师的教学效果来看

　　在线课堂打破了师资辐射范围的局限性，优秀老师教授的优质课程将惠及更多的学生。

　　除了课程视频以外，在线课堂留下的板书、作业均可通过技术手段实现一键保存，方便在课堂时间学习较为吃力的学生在课后回放查看，补充提升。

　　同时也可作为学校学情的客观分析因素，通过技术手段为学生更智能地推送针对性练习，使教学效率得以提升。

　　将原来的“线下学习和练习，人工分析和感知学习效果”进化为“线上学习和练习、学习系统基于大数据分析学习数据”。

　　但是同时教师也面临一些现实的挑战，如对技术操作的不够熟练;课堂师生互动性弱，交流方式受限;直播课时，学生的专注力都在屏幕上;信号的延迟、设备的调整、上课节奏的不流畅、过多的非教学事务处理，都会让教师觉得教学不够完美。

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　　从教师的教研手段来看

　　从教师的教研手段来看意义是积极的。

　　在线课堂打破了时间和空间上的局限，让多地域和学校的教师可以共享优质教学资源，同时它们可以以课程视频、电子文档等多种形式，储存在容量巨大的云空间内，方便老师们随时查看和调用。

　　学科备课组的建设跨越了校区，实现了更多想法的融合与碰撞。通过互联网的链接，成员们群策群力，各自发挥优势特长，科学分工，设计并汇集出了一节节高品质的课堂。

　　学科专家们也得以加入多个校区/学段的备课组，在前期课程准备阶段听取老师们的思路， 给出指导建议;在后期课程实施阶段，专家们足不出户就可以关注到每位教师的授课情况，及时给予老师针对性的指导和反馈。

　　老师们的专业素养得以提升，整个教研效果也得到了完善和优化。

　　06

　　从学生的学习行为来看

　　在线课堂的影响也是明显的，尤其是基础较弱的学生可以通过预习或回放课程视频、板书、笔记等实现自学与查漏补缺，实现分层有效的“自适应”学习。

　　平台通过数据采集对学生学习情况做精确和个性化的了解，发现学生在知识和理解方面掌握不够的地方，推送给教师，为下一步教学提供学情依据。

　　但是相比实景课堂教学，在线课堂的交互性和直观性较差，缺乏课堂互动，而群体式学习产生的互动有利于学生的协作学习、反思平衡和批判创新。

　　目前大部分学校的在线课堂中学生与老师的互动明显偏少，多数课程里的老师是“只闻其声，不见其人”，学生完成作业和老师批改作业的方式也缺乏面对面的交流。

　　长期以往，学生的学习兴趣与热情将难以保证，情绪上也会产生明显的倦怠。

　　另一方面，家长需要为学生听课提供相应电子设备，如何管控孩子的网上行为，无教师现场监控的课堂学习效果到底如何，孩子长时间的久坐与设备辐射等，必然会引起家长的担心和焦虑。

　　从学生身体健康角度来说，如果学生全天全科全部在在线课堂上学习，在电脑或手机前久坐，为保证声音清晰学生可能还需要长时间佩戴耳机，长期势必会引起身体不适。

　　07

　　从学校管理的角度来看

　　在线课堂也成为校长们的新课题，包括：

　　硬件设备的配置是否能够很好的支持到在线课堂的流畅开展;

　　怎样对老师进行有效率有效果的操作技术指导，帮助他们更好的适应线上教学;

　　怎样不在现场的情况下管理学生，更好地联合家长，特别是在家长复工后保证学生的出勤和听课的时长;

　　怎样帮助缓解老师的在线课堂行课压力，减轻老师的疲倦感;

　　以怎样的激励方式，帮助老师保持教学热情，鼓励他们进行创新;

　　怎样在长时间的在线课堂下维护学生的身体健康，以保证学习的持久性;

　　怎样管理课程资源;

　　怎样以学生为中心，评估课程和优化课程等等

　　这一系列的问题，都是集团和学校地管理者在在线课堂建设时需要思考的。

　　如何积极应对在线课堂的未来发展