教育O2O在学校落地，学堂在线瞄准混合式教学

进入2015年，互联网教育圈最火的词非“教育O2O”莫属。不断刷新的融资金额和速度，不断曝光的正面和负面新闻，都让教育O2O公司赚足了眼球。然并卵，要说起他们对教育的改变，呵呵，我们还是来聊“情怀”和“概念”吧，毕竟商业和教育之间有着难以逾越的鸿沟。

　　回到教育本身，“O2O”（Onlineto Offline/Offline to Online）的概念其实并不新鲜。在中小学，“翻转课堂”的实践就是基于O2O的探索，学生课后在线预习功课，再回到线下课堂由老师组织学习。而到了高等教育阶段，“混合式教学”已经借由MOOC（大规模开放在线课程）的兴起在高校得到大力推广。

　　今年9月起，全国工程专业学位研究生教育指导委员会（下称“教指委“）将对407家培养单位的工程硕士陆续启动线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的“混合式教学模式”项目。该项目计划用三年时间建设包括公共课、领域核心课、领域专业课、领域特色课在内的数百门在线课程，覆盖40个工程领域。第一批32门在线课程将于2015年9月通过学堂在线发布，今年秋季将启动第二批在线课程建设，此后三年每学期将有一批在线课程发布。

　　而在美国，耶鲁医学院和2U合作推出“混合式在线硕士“项目，取代此前的线下医生助理培训，该项目的线下实习部分，学习者可以到耶鲁批准的其居住地附近诊所进行；亚利桑那州立大学（ASU）和edX合作推出“全球大一学院”，开放 8门在线学习课程，学习者通过特定课程后，可以选择支付从而得到 ASU 认可的一个大学学分；伊利诺伊大学香槟分校（UIUC）和Coursera合作推出“iMBA”项目，通过 UIUC 入学考核并完成课程的学习者就能获得 UIUC 商学院颁发的 iMBA 证书。

　　“这些积极实践至少说明了一点：中美两国在混合式教学方面的步调是相对一致的。而随着MOOC、SPOC等在线教育方式的普及，混合式教学在高校成为常态也只是时间问题“，学堂在线副总裁杜海说。

　　为什么是学堂在线？

　　美国高校开展混合式教学都不约而同地选择了在线教育公司承担线上学习的部分，在中国，教指委选择的合作对象是学堂在线。

　　学堂在线是由清华大学发起大规模在线开放课程平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。目前，平台自有课程160多门，合作伙伴edX提供课程260多门，涵盖麻省理工大学、斯坦福大学、香港大学、清华大学、复旦大学等海内外学校课程资源。

　　据《果壳慕课学院2015年全球慕课排行榜》显示，拥有最多“精品好课”（10分制，总分8.7分以上）的MOOC平台，学堂在线排名第三，仅次于edX和Coursera，而在中国市场，学堂在线以较大优势稳居第一。

　　有清华大学深厚的学术支持，有课程质量保证，而教指委看中学堂在线的理由可不止这两点。杜海介绍说，学堂在线致力于高校间的资源共享，以此促进高等教育改革的探索和创新，“这一点和教指委的宗旨是一致的”。

　　学堂在线创立之初就开始了混合式教学的探索，不光在清华大学内部做了大量混合式教学的试点工作，从去年开始，包括《电路原理》、《马克思主义原理》等多门课程还在全国各个层次的高校做试点，积累了大量的经验。基于试点经验，学堂在线开发了适合混合式教学的在线学习场景，能满足不同层次学校的教学需求，“这些都是学堂在线平台所具备的优势”。

　　在操作层面，有意向的高校都可以向教指委申请建设在线开放课程，审核通过后由学堂在线提供课程录制的指导建议，培养单位自行录制，最终发布到全国工程硕士专业学位研究生在线课程公共平台。平台第一期课程覆盖14个学科领域，未来将拓展至覆盖全部40个领域。

　　资源共享只是混合式教学的第一步

　　在混合式教学的探索中，清华大学毫无疑问走在前列。不仅开设了全国首个基于混合式教学模式的工程硕士专业——清华大学数据科学与工程专业，还联合复旦大学开设国内首个基于混合式教学模式的辅修专业——金融学。

　　“清华模式并非唯一的标准“，杜海表示，”每个高校的实际情况都不一样，适合清华的不一定适合其他高校“。拿清华大学《电路原理》这门课来说，在开展混合式教学试点的过程中，不同层次的高校所实践的方式是不一样的。

　　“985”高校以南京大学为代表，学生自学能力很强，采用类似清华的主动式学习方法，在学生课前完成基础知识预习的情况下，进行知识点讨论、习题讨论和实验讨论。

　　“211”高校以青海大学为代表，计划由3位老师进行联合授课。每周布置学生课外自学2学时，课堂讨论2学时。讨论内容包括知识点、习题和精选实验。这种翻转课堂的目标是用较少授课时间实现相同或更好的授课效果。

　　二本院校以贵州理工学院为代表，针对学生现状，计划在课程的早期，集中在课堂观看碎片化视频，针对每个视频开展讨论。随着课程的进展，学生对自我学习逐渐熟悉后，逐步放开学生在课外自学，课上讨论。

　　同样的资源，不同的混合式教学模式，这才是适应高等教育发展需要的现实。资源共享只是第一步，各校要根据学生的情况和教学的要求采取不同的教学模式来消化这些资源。

　　“共享本身不是目的，通过共享带来价值，给大家带来帮助，这样才能真正促进高等教育教学水平的提升和教学理念的变化”，杜海说。此次工程硕士的混合式培养也是一样，线上课程由学堂在线统一发布，每个学校再依据自身情况设计线下教学，一般通过3至5次的翻转课堂，包含答疑、考核等环节，以此实现混合式教学。

　　学分互认是资源共享的努力方向

　　混合式教学培养的落地，至少带来了两个好处。对高校来说，实现了优质高等教育资源共享；对用户来说，想获取学位的人多了在线学习的途径，可以更方便地参与学习。

　　“这是第一次把学位课程在网上公开，第一次把教育资源普及化。所有人都有机会参与到在线学习的过程中，完全达到毕业要求将会有毕业证书”，杜海说。

　　借由“混合式教学模式”项目，工程硕士各培养单位之间实现学分互认将成为可能，这是第一次在全国范围内进行学分互认的尝试。未来，学生可以在线上学习其他高校的课程，通过考核后认定为本校学分。“社会人员也可以在线上学习，认证学分要看具体学校的情况，如果要获得学位证书可能仍然需要入学考核并完成所有学位课程”。

　　接下来可能会出现这样的场景：本科生在大三或大四就开始先修硕士课程，通过研究生入学考核后，所完成课程即能转换成学分，加速了整个硕士培养的过程。

　　杜海认为，学堂在线介入学位教育的一大优势就在于其清华背景。作为中国顶尖的高等学府，清华大学对高等教育所作的理念和实践探索，与世界一流高校接轨。作为承载平台，学堂在线能保证“以学习者为中心”等教育创新落到实处，而不是因循守旧或流于表面。

　　“让每一个中国人能够分享中国和世界一流高等教育资源”，这是学堂在线的愿景。

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