促进教育线上线下融合发展 落实远程教育平台搭建

　　为了促进师范生媒介素养的学习和发展，方便每个学习者在任何时间、任何地点学习，媒介素养教育必须考虑有组织、有计划地为学习者建立有效的学习体系。而要建立这样的学习体系，必须将各种具有促进学习者媒介素养发展功能的机构和资源在考虑各自功能的基础上进行整合，建立资源平台，从而促毋资源共享。在现代远程教育平台，资源的建设既是重点更是难点，由于国内关于媒介素养教育的研究并不成熟，在我国大陆只有复旦大学的媒介素养教育研究小组开设了中国传媒学术网站，除此之外，并没有其他的有关媒介素养教育的资源建设经验可以借鉴，所以资源建设更是难点。

　　各教学单位协调功能，整合资源，实现媒介素养教育人才培养外部一体化。教育资源是远程教学、教师学习共同体的形成和有效学习体系建立的基础。高等师范院校新闻和教育技术专业牵头整合政府、学校、大众传媒机构以及其他培训机构的资源，并负责在职教师的媒介素养职后培训，使教师的职前培养和职后培训在统一的教育机构中实现整体规划和全面实施，培养学校的师生和实习基地的教师在现代远程教育平台上建立个人资源库，不同的个人资源库之间、个人资源库与教育资源库之间可以实现资源的交流和共享。统一的教育资源库的建立不仅为学习者提供了内容丰富的优秀教学资源，为远程教学的开展提供了资源保障，而且方便实习基地教师的自主学习，为媒介素养教育人才’的终身学习体系的建立提供了保障。

　　在外部一体化的保障下，实现内部一体化。内部一体化有两层含义其一，纵向意义上的一体化，即教师教育的终身性。为每一位培养学校的学习者和实习基地的教师建立“教师成长档案袋”，有助于实现纵向意义的一体化。教师成长档案袋分为职前成长档案和在职成长档案两部分。档案袋由个人基本信息、职前教育时间、职前教育内容、职后培训时间、职后培训内容、成长阶段反思等个模块组成。其二，可持续意义上的一体化，即将学习者的知识、技能、情感等的发展有机结合二媒介素养教育人才培养模式在保证知识学习的同时，注重对教师技能和情感的培养，比如，建立“媒介素养教育学习共同体”和教育实习基地，加强学习者之间、教师与学习者之间，以及培养学校同实习基地之间的交流合作，培养媒介素养教育专业师范生的师范技能，同时使教师与学生在共同的教育世界中体会教师对学习者的责任、对学校的责任、对社会的责任。

　　利用教育资源库，辅助培养媒介素养教育人才的“师范性”正如医生、律师从病例和判例的案例中学习一样，教师也必须借助课堂教学、教育活动、学生的学习，从案例中学习。教学现场的观摩。主要指媒介素养教育专业的学生在中小学实习的情况下，论自己的教学观点与中小学教师的观点的异同，从来自教学一线的教师身上学习如何把握学生的学习和教材，如何应对教学的挑战。这种方式有利于学生把握中小学教学的实际情况，但是需要学生有充分的时间参与到中小学教学一线的课堂教学中去，在实地观摩中提高自己的教学技能。

　　2.基于交互的学习共同体的形成

　　现代远程教育平台的建设，为在校学生与教育实践者提供了交流和沟通的平台，从而促进了学习共同体的形成。“媒介素养教育学习共同体”为实现“教学相长”的教育理念，为培养学校的师生和实习基地的教师搭建了一个共同的成长平台。现代远程教育交互平台支持下的“媒介素养教育学习共同体”结构分为三个部分学习的参与者、资源和学习支持工具。学习的参与者包括培养学校的学生和教师以及实习基地的教师资源特指参与者相互交流的材料和信息，主要包括由培养学校提供教学资源和学习资源、媒介素养知识、学科教学论知识、教学和学习反思等学习支持工具是指现代远程教育平台中实现资源交互共享和知识管理软件和硬件，包括由学习参与者共同建设的群、博客群、聊天室、新闻组等用于“教育技术学习共同体”中资源共享和知识管理的工具。

　　学习共同体有三方面的功能，首先促进资源共享。其次学习共同体可以支持媒介素养教育师生在行动中学习。在学习共同体中，参与者们提出教学和学习中遇到的问题，并利用电子邮件、新闻组、群、等交互讨论工具共同致力于问题的解决，最终得到的解决方案为学习共同体的成员所共享。再次学习共同体可以促进反思。在学习共同体中，学习者和教育实践者都可以利用撰写日记，反思自己的行为、思想、不足和成就。而且学习共同体中媒介素养教育学习者的参与无形中丰富了自己的实践经验。